domingo, noviembre 4

Entrevista en "Esto NO entra en el examen"

   El pasado verano recibí una inesperada llamada de mi tutor y amigo Juan Francisco Hernández.
 Fue mi tutor en el recordado y muy bien aprovechado congreso de Flipped Classroom FlipConSpain17 y lo será ya para siempre, puesto que tras esa interesante experiencia se ha convertido en líder y tutor de docentes en el grupo que formamos algunos profesores de matemáticas y que llamamos MathTeam. Puedes leer y ver en los siguientes enlaces algunas experiencias de aula contadas por profesores de dicho grupo. (Relevos MathTeam I, II y III para Ineverycrea)
   A raíz de estas situaciones Juan Francisco se ha convertido ya en un amigo, que me llamaba para pedirme... "una entrevista". En principio no creí haberle entendido bien, ¿el maestro preguntando al aprendiz? Enseguida recordé que es un hombre incapaz de estar parado un momento y que es ya costumbre en él realizar entrevistas a profesores que utilizan el modelo Flipped Classroom en sus clases y publicarlas en su magnífico blog, "Esto NO entra en el examen". El cual tiene una web hermana, de nombre "Esto SI entra en el examen" dirigida a sus propios alumnos.
  Honrado porque contará conmigo, le dije que si y en unos días teníamos el tema solucionado. 
  A finales de agosto comenzó a publicar en su blog las entrevistas que había realizado a un pequeño grupo de profesores, a razón de una por día, y con los cuales tengo el honor de compartir, además de la pasión por enseñar de un modo diferente, una entrada en el blog de uno de los profesionales de la docencia más honestos y comprometidos con la profesión. 
   Aquí os dejo el enlace a la entrevista y una foto que nos hicimos Juan Francisco y un servidor, en el congreso antes referido. Espero poder actualizar en breve esta imagen, aunque tenga que visitar las islas afortunadas para conseguirlo. ¡¡Todo sea por los amigos!!
   Solo cabe recordar que lo que si se ha actualizado es mi perfil de twitter, que figura en la foto de cabecera del artículo y que actualmente es @simplificamates, para quien pueda interesar.

Foto: David Sierra Bolívar (@simplificamates) y Juan Francisco Hernández (@juanfisicahr)

martes, octubre 30

1 año de #recreoNaukas

Un curso entero de charlas Naukas dan para mucho. Este es un breve resumen de las que pudimos ver y disfrutar en el IES Valle del Saja durante el curso pasado.
Quiero dar las gracias a todos los alumnos y profesores que han decidido en alguno de los recreos acercarse a ver alguna de ellas y sobre todo a Naukas y a sus divulgadores por facilitarnos tanto el acercamiento de la ciencia a nuestros jóvenes y envolverlo en una idea tan innovadora y atractiva.

sábado, octubre 6

Batallas de ejercicios y trabajo cooperativo

Este curso tengo la suerte de poder trabajar en un centro público muy desarrollado tecnológicamente para lo que suele ser habitual en Cantabria y como no puede ser de otra forma, mi intención es aprovechar esta oportunidad todo lo que pueda. 
Es el IES Barnardino de Escalante, en Laredo. Tenemos a nuestra disposición cuenta corporativa de G Suite y 6 carritos de chromebooks repartidos por varias aulas del centro (siiii, he dicho 6!!!!), además de los ya habituales proyectores en cada aula y aulas TIC con buena distribución de espacios.

En este ambiente tan motivador, he realizado esta semana una actividad con mis alumnos de 2º ESO que comencé a utilizar el pasado curso y que como comentaba es este tuit: https://bit.ly/2y2PKz1,  está inspirada en la "Batalla de ejercicios" que nos explicaba @JuanPabloDelmo en su canal, pero adaptándola a mi situación y alumnado.

La actividad consiste en preparar una presentación (yo en esta ocasión he utilizado una presentación interactiva de Genially) con el número de ejercicios que quieres realizar. En cada ejercicio hay un número de apartados igual al de miembros que forman cada equipo, ya que está planteada como actividad cooperativa. Yo en esta ocasión he realizado parejas, de modo que cada ejercicio tenía dos apartados. Cada ejercicio tiene un tiempo asignado que controla el profesor durante la "batalla".

Se muestra el primer ejercicio en la pantalla mediante el proyector y en cada pareja se reparten quién hace el apartado a) y quién el b). Si un alumno acaba el suyo antes de que finalice el tiempo, puede ayudar a su compañero pero no puede escribir en la hoja del compañero. Cuando pasa el tiempo del ejercicio, el profesor muestra en la pantalla el segundo ejercicio y así sucesivamente hasta finalizar la batalla. Cada alumno puede acabar algún ejercicio no finalizado si le sobra tiempo durante la realización de la actividad.

Cuando finaliza la actividad los equipos intercambian los ejercicios realizados y se va mostrando en la pantalla la solución o la resolución de los ejercicios. Mientras, cada equipo marca en las hojas del equipo que le ha tocado evaluar, si los ejercicios están correctos o incorrectos, pero no corrige los errores. De esta manera cada grupo sabe al finalizar la actividad qué resultado ha obtenido.

Posteriormente el profesor recoge todos los ejercicios para evaluar los resultados y valorar el estado de aprendizaje del contenido trabajado. Según los criterios de evaluación y calificación que cada profesor tenga se utilizará la posible calificación obtenida o no. En mi caso, el resultado de estas pruebas si es tenida en cuenta en la calificación final de la evaluación. La nota de cada miembro de la pareja es la suma de las calificaciones que ha obtenido cada uno sobre 5, o lo que es lo mismo, la media aritmética de las calificaciones de ambos, pero tienen la posibilidad de mejorar su nota si posteriormente realizan los ejercicios y los entregan al profesor.

Las veces que he realizado esta actividad he quedado muy satisfecho con los resultados. Enumero a continuación algunas consideraciones que creo importantes para realizar esta actividad:
  • Los alumnos se implican enormemente, incluso aquellos que no suelen mostrar interés por la asignatura. 
  • El factor tiempo aumenta la presión entre los alumnos, pero como es controlada en el momento por el profesor, si se ve necesario se aumenta o disminuye el tiempo de cada ejercicio, para no causar un exceso de estrés o frustración. 
  • Es una actividad muy intensa para los alumnos, de modo que no recomiendo realizarla habitualmente, pero una o dos veces en el trimestre puede resultar motivadora.
  • Es importante recalcar previamente la importancia del trabajo cooperativo si el equipo tiene tiempo sobrante. El hecho de que la calificación sea compartida hace que vean beneficio en ayudar a su compañero si lo necesita, pero el punto competitivo de la actividad también favorece la colaboración. 
  • Las parejas o grupos deben estar equilibradas en cuanto a sus capacidades a priori para que no perciban la actividad como injusta o desequilibrada.
  • Darles la oportunidad de mejorar la calificación tiene a mi modo de ver dos beneficios. Por un lado los interesados en mejorar su aprendizaje o sus calificaciones harán un repaso de los contenidos con el trabajo posterior. Por otro, ayuda a que valoren la importancia del "aprender" frente al "aprobar" el hecho de que puedan conseguir una calificación positiva aunque en el momento su resultado no haya sido bueno.
No se puede obviar que para el alumnado acostumbrado al uso de metodología tradicional este tipo de pruebas no siempre es de su agrado y es necesaria una labor pedagógica para transmitirles la importancia del trabajo cooperativo y de la importancia de aprender frente a aprobar.

Dejo a continuación la presentación utilizada en esta ocasión por si a alguien sirviera para su clase o como inspiración para realizar una actividad similar.




domingo, abril 15

Los detalles marcan la diferencia

  No ocurre muy a menudo y eso es lo que precisamente lo hace más especial.
  Hace unos días, una alumna de 3º ESO se queda al final de la clase esperando a que salgan todos sus compañeros. Se acerca a mí, y cuando pienso que me hará alguna pregunta del tema que estábamos trabajando, me tiende un pequeño papel y me dice que es para mí. Lo ha hecho en su clase de plástica y me lo quiere regalar.
  Es su interpretación en acuarela del nombre que uso en el blog y en el canal de vídeos en el que les subo el material que creo para ellos. Me dice: -"Tiene el símbolo del infinito que tienes en la cabecera del canal". Tiene 14 años y no conoce aún la Cinta de Moebius, pero en ese momento es lo de menos, ni se me ocurre restarle un ápice de valor a su regalo. Me quedo casi sin palabras porque no me esperaba un detalle así, pero acierto a agradecérselo con mi mejor sonrisa y le pregunto cómo lo ha hecho.
  Es un pequeño detalle pero me hace pensar que en contra de lo que muchas veces oímos entre compañeros docentes, sigue habiendo alumnos y alumnas que valoran nuestro esfuerzo y nos lo agradecen a su manera, como puede ser el hacernos un dibujo como en este caso. 

  Me hace reflexionar también que en el aula, frente a nosotros, tenemos a un grupo de chicos y chicas con sus vidas adolescentes, sus problemas con sus padres, sus amigos, etc..... y ahí llegamos nosotros, con nuestros escasos 50 minutos, para aprovecharles al máximo sin reparar casi nunca en ninguno de ellos lo suficiente como para darnos cuenta del resto de inquietudes que están pasando por su cabeza mientras intentas que esté concentrado al máximo para entender como se resuelven las ecuaciones de segundo grado, o lo que cuadre ese día.
  Por último, puede que sean pequeños detalles como este lo que hace que merezca la pena el esfuerzo diario por que surja en ellos el placer por aprender y que vayan más allá del aprobar o del "¿Y esto para qué vale?" tan de moda en estos tiempos. Porque si hay quien repara en que un dibujo suyo pueda hacerte sentir bien, como en realidad ocurre, es cuestión de poco tiempo que aprecie el placer de comprender, de relacionar o de deducir, si no es que ya lo valora.








 

martes, diciembre 5

¿Por qué Flipped Classroom?

  A continuación podéis ver la presentación que he preparado para la charla que recientemente ofrecí a mis compañeros de centro, el IES Valle del Saja, en Cantabria, sobre el modelo de enseñanza Flipped Classroom que llevo un tiempo utilizando.
  En ella hago un repaso a las bases fundamentales del modelo, sus beneficios y los principales problemas que puedes encontrarte, también muestro algunos referentes nacionales del modelo Flipped y por último explico como interpreto yo el modelo y como lo llevo a cabo con mis alumnos de secundaria.

  Como indico al final de la presentación y les comentaba a mis compañeros, la respuesta a la pregunta inicial ¿Por qué Flipped Classroom? para mi es: "Por mejorar el aprendizaje de los alumnos y hacerlo más significativo". Por esta razón principalmente es por la que he decidido modificar mi manera de enseñar, de trabajar en el aula y también de evaluar su aprendizaje.

  Aunque seguramente el mensaje principal que enviaría a quien quiera comenzar a aplicar el modelo Flipped es, que sea flexible con los procesos y los ajuste a su realidad personal, a su entorno, a sus alumnos, a su centro, a su competencia digital, a su tiempo de dedicación personal, a su creatividad, a la realidad tecnológica de su centro y de sus alumnos, etc. Porque no hay una sola manera de hacer Flipped Classroom, sino una manera por cada profesor que adopte el modelo y bien desarrolladas, todas pueden suponer un beneficio para nuestro alumnado.

  Por último debo citar y agradecer el trabajo que hacen y el esfuerzo por difundirlo de manera libre a profesores como Juan Pablo Sánchez (@juanpablodelmo) y Juan Francisco Hernández (@juanfisicahr) cuyo trabajo podéis ver en la presentación y que junto a muchos otros trabajan por sus alumn@s y a la vez ayudan a muchos profesores que buscamos un cambio en el modelo educativo que redunde en una mejora del proceso de aprendizaje de nuestros jóvenes.

martes, octubre 31

!!Has conseguido que me aprenda el Teorema de Pitágoras!!


  Hace unos días estábamos en clase de matemáticas, en 3º ESO. Los alumnos estaban haciendo un examen de geometría; áreas y perímetros de polígonos. 
  Yo hacía tiempo revisando mis anotaciones, valorando las actividades de próximas clases....cuando un alumno levanta la mano desde la última fila y me pide que me acerque a él. 
  Estamos en el norte, en el interior, y mis alumn@s no suelen hacer muchas concesiones a la sensibilidad. El protagonista menos aún. Hombre ya, feliz cuando trabaja en el campo con sus animales y que soporta con paciencia sus años en el instituto, ansioso por que pasen y poder dedicarse al 100% a su pasión. Honesto y con una ambición y sus ideas claras. No abunda hoy en día.
  Me acerco a él y me dice con énfasis: 
- "Eres el primer profesor que consigue que me aprenda el Teorema de Pitágoras. Después de dos profesores particulares y otros dos en el instituto, por fin he conseguido comprenderlo"
Le pregunto sorprendido: - "¿Y qué crees que he hecho para lograrlo?"
- "No lo se, pero por fin se cómo se utiliza", me responde ilusionado.

  Yo creo saber la razón, y no tiene nada que ver con que utilice con ellos el modelo Flipped Classroom, ni con que haya podido ver la explicación en un video en su casa antes de practicarlo en clase y aplicarlo en algunos ejemplos, ni con que haya realizado algunas actividades en el aula TIC que además habrán mejorado otras competencias además de la matemática, aunque algo pueden haber influido.
  
  En mi opinión, la razón principal del éxito es que él ha madurado lo suficiente y ha sacado a la luz todas esas horas de trabajo previo en las que le parecía que lo que aprendía no tenía sentido alguno. Ha llegado el momento en el que ese concepto ha dado la vuelta y se convierte en algo trivial y sencillo de comprender, como cuando miramos largo rato uno de esos complicados dibujos que guardan una figura en su interior y no conseguimos verla, hasta que de repente, la vemos claramente delante de nuestros ojos y nos parece increíble como no podíamos verla antes y ya no podemos dejar de verla.

  Casi todos hemos pasado por ese momento en nuestro aprendizaje, de las matemáticas, la física y cualquier otra ciencia y es un momento mágico que a mi, por lo menos, me llevo a sentir gusto por las matemáticas y la física. Espero que a mi alumno le sirva también para comprender que todo el trabajo que realiza tiene un sentido, y un beneficio para él, aunque no le vean en ocasiones con la inmediatez a la que están acostumbrados actualmente.


martes, septiembre 26

Tutorial de Google Forms autoevaluados, por Domingo Chica Pardo

El profesor Domingo Chica (@dchicapardo), ha compartido en su canal este video en el que explica como crear un cuestionario autoevaluado con la herramienta Google Forms. Es muy útil para crear pequeños cuestionarios para que los alumnos puedan repasar al finalizar un tema y saber el resultado al momento.

Tutorial de Google Classroom, por Rosa Liarte

Os dejo la presentación que publicó hace un tiempo la profesora Rosa Liarte (@rosaliarte), en su blog personal rosaliarte.com
Os recomiendo seguir a esta profesora que publica y comparte gran cantidad de material que prepara para sus alumnos de geografía e historia tanto en su página personal como en el blog de aula leccionesdehistoria.com

viernes, septiembre 22

Tutorial de Padlet

  Inauguramos la sección de tutoriales de herramientas TIC con un video creado por la Fundación Sanders, en el que nos explican de forma breve y clara como crear un muro colaborativo en padlet.
  Con esta herramienta podemos crear murales con notas, imágenes, podcast, videos, etc. de forma conjunta entre todos los alumnos de un grupo.
  El resultado puede ser visualmente muy atractivo con un poco de imaginación!!