domingo, noviembre 25

Mesa de grabación cenital

  Comencé a hacer vídeos para mis alumnos por el deseo de darles más oportunidades de aprendizaje. Sentía que para algunos no era suficiente el tiempo que podíamos dedicarle al trabajo en el aula y pensé que haciendo vídeos en los que explicaba algunos ejercicios les daría la oportunidad de mejorar, si tenían la voluntad de verlos, por supuesto.
  Esto me llevo a crear el canal "Simplifica las Matemáticas" en el que comencé haciendo vídeos en un pequeño soporte para el móvil que construí yo mismo.
  Enseguida comencé a aplicar Flipped Classroom en mi trabajo con alumnos de 1º, 2º y 3º ESO y a grabar vídeos con mi pizarra de cristal. Pero el proceso de preparar, crear y editar un vídeo resulta más largo de lo que desearía y varias veces he pensado en realizar algunos vídeos en la pizarra y otros en el papel, con grabación cenital. Mi idea es que estas grabaciones, más rápidas y con menor preparación previa y menor tiempo de edición, puedan servir como material de repaso para mis alumnos.
   Por otro lado está la corriente cada vez más intensa en contra de mandar deberes o tareas para los alumnos en casa por las tardes. Esta misma mañana hablaba sobre ello Toni Solano (@tonisolano) en su fantástica charla en las jornadas #cantep18 en Santander. Qué sentido tiene mandar a los alumnos (de los primeros cursos de la ESO, enseñanaza obligatoria) más trabajo para casa después de haber trabajado durante seis horas a lo largo de la mañana si no voy a saber con certeza en qué condiciones se están haciendo esas tareas. Dado que además en ocasiones las tareas que se han encargado para casa no son corregidas por completo en el aula, y si lo son, el tiempo que les hemos dedicado nos deja casi sin posibilidad de realizar otras tareas en el aula que supongan aprendizaje significativo.  
  Los que han interiorizado el aprendizaje, las harán bien. Los que no, no sabrán hacerlo y necesitarán ayuda, y otros, la mayor parte de los días ni siquiera intentarán hacerlas. Algunos recibirán ayuda si se la pueden pagar sus padres, y si no, volverán a clase sin hacerlo y con más dudas y más sensación de ser malos estudiantes. 
  En cualquier caso, y yo mismo estoy cambiando mi forma de pensar en este aspecto, la función del docente debería ser, intentar que el alumno realice tareas que le generen aprendizaje en el aula y dejar las actividades de refuerzo para casa como una elección del alumno que lo desea, como una actividad para el que no ha tenido la voluntad de aprovechar el tiempo en el aula, o como una ayuda para aquel que necesita mejorar ya que su curva de aprendizaje es más lenta que la media de sus compañeros. Pero en todos los casos debería de proporcionárseles la manera de comprobar que sus acciones están bien realizadas o la guía para que pueda llevarlas a cabo. 
   Uniendo mis deseos de proporcionar material de repaso a mis alumnos (y a todos aquellos que les parezca bien usarlo) y de darles la oportunidad de tener una guía que les ayude a la hora de realizar actividades en su casa, me decidí a construir una nueva mesa de grabación cenital, más grande y con mejoras en iluminación. 
   Para ello he seguido el modelo proporcionado por Juan Pablo Sanchez (@juanpablodelmo) en este vídeo, y los contruidos por Isabel García (@IsabelGarcíasvp) y por Manuel Domínguez (@palindromiano) y publicados en sus RRSS. Gracias a los tres por la idea.

   He decidido construirle en madera, ya que tengo práctica en realizar otras construcciones y me parecía lo más sencillo y barato, y he decidido hacerlo plegable para poder guardarlo cuando no lo uso y transportarlo con facilidad si es necesario.
   Dejo unas fotos que he realizado cuando el modelo 1.0 ha estado finalizado. Y es que ya estoy pensando en algunas mejoras que me vendrían bien, pero eso será el modelo 2.0






   Aprovechando que ya está hecho, esta semana le usaremos en el curso de Flipped Classroom que tengo la oportunidad de estar impartiendo durante este mes en el CEP de Torrelavega, en Cantabria (#flippedCEP18), y en el que un buen grupo de docentes de diversas especialidades están demostrando las ganas que tienen de cambiar su práctica en el aula y mejorar las oportunidades y el aprendizaje de sus alumnos.

   Yo ya le he estrenado, haciendo un vídeo para mis alumnos de 2º ESO, para repasar las Operaciones con fracciones. Espero que les sea de utilidad.
   Solo me queda encontrar el tiempo necesario para crear toda la ayuda que quiero proporcionar a mis alumnos y que muchos necesitan
   







sábado, noviembre 17

Breakout Edu como técnica de cohesión de grupos


  Actualmente estoy teniendo la oportunidad de impartir formación en el modelo educativo Flipped Classroom a un grupo de 25 profesores en el CEP de Torrelavega, en Cantabria. La selección de profesores inscritos ha querido que asistan al curso profesores de 14 especialidades diferentes y 21 centro de secundaria distintos. 
  El coordinador del CEP, Alarich Zoller (@AlarichZoller) me propuso realizar alguna técnica de dinamización de grupos cuando planteábamos el curso y pensé que un Breakout podía ser una buena opción. No había realizado nunca ninguno, de modo que había que ponerse manos a la obra, revisar muchas fuentes que hablan del tema y explican como puedes crear uno. 
  No pretende ser este artículo una guía de cómo realizar un Breakout en cualquier situación, sino una ayuda a quién como yo, se vea en la situación de querer diseñar uno y necesite unas pautas para llevarlo a cabo sin perderse en búsquedas eternas.
  Te animo a realizar las pruebas y retos planteados mientras lees el artículo. Seguro que te hace la lectura más amena. Si lo deseas, al final puedes dejarme tu comentario, sugerencia u opinión. Será un placer leerlo.

  Lo primero que debemos tener claro es el tiempo de que disponemos. Yo quería dedicar 30 minutos al juego, ya que la sesiones del curso duran un total de 2 horas y media y en la primera de las ocho sesiones presenciales del curso debíamos avanzar en los contenidos del curso. Es difícil calcular cuanto tiempo utilizarán en resolver las pruebas preparadas, de modo que es necesario probar varias veces cada prueba antes de finalizar para intentar no pasarte ni quedarte corto.
  Otro apartado importante es el tema presupuestario. Si vas a preparar varias cajas, candados y diverso material para 5 o 6 grupos, el coste del material puede dispararse rápidamente. Yo opté por utilizar candados digitales y una única caja y candado para la resolución final del juego, en el que introduje el premio que encontraban los "finishers" de las pruebas.
  Los candados digitales se crean a través de herramientas digitales que te bloquean el acceso al contenido a no ser que previamente introduzcas la contraseña prefijada. Como explican detalladamente en su artículo "Claves para diseñar un Breakout-Edu o Escape-Room para tus alumnos", Montse Poyatos (@mpoyatos), María Fernández (@mariafergago) y Ana María Martínez (@nosolopiano), o Juan Daniel Sobrado (@juanda_learning) en "Cómo crear y usar candados digitales en tu escape room educativo o breakoutedu" de su web "Eduescaperoom.com".
  También me resultó de gran ayuda el grupo de "Escape-room" existente en Telegram y al cual puedes unirte a través del siguiente enlace.


  El desarrollo del juego fue el siguiente. Como inicio mostré en la pantalla del proyector la anterior imagen, en la que podían leer donde encontrar la primera pista del juego y tenían el código QR para comenzar a jugar. Decidí no hacerles una explicación detallada de lo que iban a realizar ni de cómo debían proceder, puesto que al ser adultos, por sí mismos irían descubriendo los pasos a realizar, como así fue. En caso de realizar el juego a niños o adolescente, es conveniente darles una instrucciones iniciales de como se desarrollará el juego.
  Es conveniente mostrar en pantalla una cuenta atrás durante el juego. Esto aumenta la sensación de realismo del participante e intensifica su experiencia. También creo que mejora la experiencia si se escucha música ambiente de fondo de tipo "épico". No fue posible en este caso por no molestar el trabajo de otras clases cercanas.
  Cada asistente abría en ese momento su carpeta y encontraba un sobre con el número "1", un sobre con el número "2" o un sobre que no tenía número, de uno de los cinco colores diferentes que formarían los cinco equipos para la prueba: amarillo, verde, naranja, azul y morado.


  Tenía un pequeño problema que resolver con el número de asistentes. Era la primera jornada y no sabía cuantos de los treinta matriculados asistirían a la primera sesión. Si todas las carpetas tenían una parte necesaria para el juego y faltaba alguien, su equipo no podría continuar. Lo resolví colocando solamente pruebas necesarias en 4 de los 6 sobres y dejando los 2 restantes vacíos. Las carpetas con los sobres de color vacíos se repartieron en último lugar para asegurarnos de que todas las pruebas necesarias se asignaban a un alumno.
 Las carpetas del curso con los sobres de colores habían sido previamente repartidas entre los asistentes al azar, intentando que estuvieran repartidos los del mismo color por toda la sala. En ese momento debían buscar al resto de su equipo y reunirse en un punto de la sala, y con el teléfono móvil de algún miembro del equipo escanear el código QR que veían en pantalla.
  Para generar los códigos QR podemos encontrar diversas aplicaciones web. Yo utilicé UNitag, que además de ser rápida y gratuita, me permitía añadir un logo en el centro del código.
  Hoy en día es poco probable que en un grupo de cinco adultos ninguno disponga de lector de códigos QR, pero puede ser conveniente avisarles de este punto con anterioridad para no retrasar el desarrollo del juego buscando una aplicación de este tipo.
 

   Cada equipo encontraba 4 sobres con el número 1 y dentro de ellos una parte de la frase: AU-LA-INVER-TIDA. Esta era la contraseña que debían introducir en el formulario al que llegaban a través del código QR de la primera imagen. El formulario es el que podéis ver en la imagen y acceder a él a través del siguiente enlace. Está creado con Google Forms y utilizo la "Validación de respuestas" para comprobar si el texto introducido es correcto. No es necesario activar la opción de "Convertir en un test de autoevaluación" porque no se dan puntos ni se elige la respuesta correcta entre varias.



    Cuando respondían de forma correcta, pasaban a la segunda parte del formulario, que en realidad era la segunda sección del mismo, en el que se encontraban un acertijo de cálculo matemático. Su dificultad no es elevada, pero debían fijarse en los detalles. Además, muchos de los asistentes eran profesores de lengua o historia y cuando vieron aparecer las matemáticas, un escalofrío les recorrió la espalda....


  En las dos primeras pruebas tenían configurado un mensaje de ayuda por si introducían una respuesta errónea.

   Tras acertar la segunda prueba, un mensaje les indicaba que abriesen el sobre número 2 de sus carpetas y el tipo de clave que debían utilizar: "Código de Julio César: A --> D".
   Este tipo de claves asignan a una letra del alfabeto, otra letra elegida por quien codifica el mensaje y a partir de esas, siguiendo el alfabeto de forma correlativa se puede saber la letra que le corresponde a cada una de las que encontramos en el mensaje codificado. Utilizando los discos alfabéticos es sencillo descubrir el mensaje colocando el disco interior (más pequeño) sobre el exterior (más grande) y girándoles hasta que coincidan las letras indicadas en la clave. Encontraréis ejemplos en la página EduEscapeRoom - Cifrados César.

En los sobres con el número 2, encontraban el siguiente mensaje encriptado, otro código QR y los discos para descodificar el mensaje.


  Una vez descifrado el mensaje secreto (te animo a intentarlo y comprobarlo en el enlace), debían introducir el mensaje en la web a la que accedían mediante el segundo código QR, y que puedes visitar aquí.


   En esta ocasión era la página que te permite configurar en unos pasos muy sencillos la web EduEscapeRoom, y que rellenando algunos datos para el juego, te permite disponer de una página a la que acceden los jugadores y que valida si su respuesta es correcta. El uso de esta web es gratuito y visualmente atractiva. Aquí tienes el enlace para crear tu candado digital.
   Tras introducir el mensaje descodificado y pulsar el botón "Comprobar", accedían a un último formulario dividido en 4 secciones, con una pregunta que resolver en cada una de ellas, nuevamente con validación de respuesta, de modo que hasta que una no es correcta no puedes acceder a la siguiente. Las preguntas hacían referencia a información general del modelo Flipped Classroom que había sido comentada en la presentación del curso o que podían encontrar en internet.
  Podéis acceder al formulario final en este enlace.


   Tras responder correctamente a la última pregunta, veían en pantalla la clave para abrir el candado físico que cerraba la caja en la que encontraban el botín. En esta ocasión era una tarjeta creada con la herramienta hearthcards.net (acompañada de algunos caramelos, que a nadie le amarga un dulce), que te permite configurar a modo de carta de juego, una credencial con la imagen y el texto que decidas. Yo elegí crear una tarjeta en la que asigna al alumno el rol de "Aprendiz Flipped".


  Este tipo de tarjetas también le utilizo con mis alumnos del instituto para bonificarles con la opción de anular una pregunta del examen en caso de que hayan visto y anotado en su cuaderno todos los vídeos relativos a una unidad didáctica.


   Solamente queda valorar si el objetivo del juego fue cumplido y mereció la pena su preparación y desarrollo.
   En cuanto al ambiente del grupo y a la cohesión entre los participantes, creo que fue muy positivo. Casi ninguno de los asistentes se conocían entre ellos y el juego sirvió para romper el hielo. Al hacerse el reparto de los equipos al azar se vieron en la obligación de interactuar y eso facilitó el desarrollo posterior del curso, aumentando la empatía y la cooperación en las actividades posteriores.
   Respecto a la preparación del juego por mi parte, es cierto que el tiempo que te lleva es importante y hay que valorarlo a la hora de decidir empezar algo así, pero creo que cuando realice otros juegos de Breakout, la experiencia va a hacer que necesite mucho menos tiempo para diseñarlo y que pueda introducir alternativas de pruebas y retos.

   Si has llegado a este punto, espero que este artículo te sirva de ayuda y que te animes a realizar una dinámica de este tipo con tus alumnos en el aula, con otros profesores de tu claustro o en tu entorno familiar, haciendo más amena una reunión familiar.

David Sierra Bolívar
@simplificamates

domingo, noviembre 4

Entrevista en "Esto NO entra en el examen"

   El pasado verano recibí una inesperada llamada de mi tutor y amigo Juan Francisco Hernández.
 Fue mi tutor en el recordado y muy bien aprovechado congreso de Flipped Classroom FlipConSpain17 y lo será ya para siempre, puesto que tras esa interesante experiencia se ha convertido en líder y tutor de docentes en el grupo que formamos algunos profesores de matemáticas y que llamamos MathTeam. Puedes leer y ver en los siguientes enlaces algunas experiencias de aula contadas por profesores de dicho grupo. (Relevos MathTeam I, II y III para Ineverycrea)
   A raíz de estas situaciones Juan Francisco se ha convertido ya en un amigo, que me llamaba para pedirme... "una entrevista". En principio no creí haberle entendido bien, ¿el maestro preguntando al aprendiz? Enseguida recordé que es un hombre incapaz de estar parado un momento y que es ya costumbre en él realizar entrevistas a profesores que utilizan el modelo Flipped Classroom en sus clases y publicarlas en su magnífico blog, "Esto NO entra en el examen". El cual tiene una web hermana, de nombre "Esto SI entra en el examen" dirigida a sus propios alumnos.
  Honrado porque contará conmigo, le dije que si y en unos días teníamos el tema solucionado. 
  A finales de agosto comenzó a publicar en su blog las entrevistas que había realizado a un pequeño grupo de profesores, a razón de una por día, y con los cuales tengo el honor de compartir, además de la pasión por enseñar de un modo diferente, una entrada en el blog de uno de los profesionales de la docencia más honestos y comprometidos con la profesión. 
   Aquí os dejo el enlace a la entrevista y una foto que nos hicimos Juan Francisco y un servidor, en el congreso antes referido. Espero poder actualizar en breve esta imagen, aunque tenga que visitar las islas afortunadas para conseguirlo. ¡¡Todo sea por los amigos!!
   Solo cabe recordar que lo que si se ha actualizado es mi perfil de twitter, que figura en la foto de cabecera del artículo y que actualmente es @simplificamates, para quien pueda interesar.

Foto: David Sierra Bolívar (@simplificamates) y Juan Francisco Hernández (@juanfisicahr)

martes, octubre 30

1 año de #recreoNaukas

Un curso entero de charlas Naukas dan para mucho. Este es un breve resumen de las que pudimos ver y disfrutar en el IES Valle del Saja durante el curso pasado.
Quiero dar las gracias a todos los alumnos y profesores que han decidido en alguno de los recreos acercarse a ver alguna de ellas y sobre todo a Naukas y a sus divulgadores por facilitarnos tanto el acercamiento de la ciencia a nuestros jóvenes y envolverlo en una idea tan innovadora y atractiva.

sábado, octubre 6

Batallas de ejercicios y trabajo cooperativo

Este curso tengo la suerte de poder trabajar en un centro público muy desarrollado tecnológicamente para lo que suele ser habitual en Cantabria y como no puede ser de otra forma, mi intención es aprovechar esta oportunidad todo lo que pueda. 
Es el IES Barnardino de Escalante, en Laredo. Tenemos a nuestra disposición cuenta corporativa de G Suite y 6 carritos de chromebooks repartidos por varias aulas del centro (siiii, he dicho 6!!!!), además de los ya habituales proyectores en cada aula y aulas TIC con buena distribución de espacios.

En este ambiente tan motivador, he realizado esta semana una actividad con mis alumnos de 2º ESO que comencé a utilizar el pasado curso y que como comentaba es este tuit: https://bit.ly/2y2PKz1,  está inspirada en la "Batalla de ejercicios" que nos explicaba @JuanPabloDelmo en su canal, pero adaptándola a mi situación y alumnado.

La actividad consiste en preparar una presentación (yo en esta ocasión he utilizado una presentación interactiva de Genially) con el número de ejercicios que quieres realizar. En cada ejercicio hay un número de apartados igual al de miembros que forman cada equipo, ya que está planteada como actividad cooperativa. Yo en esta ocasión he realizado parejas, de modo que cada ejercicio tenía dos apartados. Cada ejercicio tiene un tiempo asignado que controla el profesor durante la "batalla".

Se muestra el primer ejercicio en la pantalla mediante el proyector y en cada pareja se reparten quién hace el apartado a) y quién el b). Si un alumno acaba el suyo antes de que finalice el tiempo, puede ayudar a su compañero pero no puede escribir en la hoja del compañero. Cuando pasa el tiempo del ejercicio, el profesor muestra en la pantalla el segundo ejercicio y así sucesivamente hasta finalizar la batalla. Cada alumno puede acabar algún ejercicio no finalizado si le sobra tiempo durante la realización de la actividad.

Cuando finaliza la actividad los equipos intercambian los ejercicios realizados y se va mostrando en la pantalla la solución o la resolución de los ejercicios. Mientras, cada equipo marca en las hojas del equipo que le ha tocado evaluar, si los ejercicios están correctos o incorrectos, pero no corrige los errores. De esta manera cada grupo sabe al finalizar la actividad qué resultado ha obtenido.

Posteriormente el profesor recoge todos los ejercicios para evaluar los resultados y valorar el estado de aprendizaje del contenido trabajado. Según los criterios de evaluación y calificación que cada profesor tenga se utilizará la posible calificación obtenida o no. En mi caso, el resultado de estas pruebas si es tenida en cuenta en la calificación final de la evaluación. La nota de cada miembro de la pareja es la suma de las calificaciones que ha obtenido cada uno sobre 5, o lo que es lo mismo, la media aritmética de las calificaciones de ambos, pero tienen la posibilidad de mejorar su nota si posteriormente realizan los ejercicios y los entregan al profesor.

Las veces que he realizado esta actividad he quedado muy satisfecho con los resultados. Enumero a continuación algunas consideraciones que creo importantes para realizar esta actividad:
  • Los alumnos se implican enormemente, incluso aquellos que no suelen mostrar interés por la asignatura. 
  • El factor tiempo aumenta la presión entre los alumnos, pero como es controlada en el momento por el profesor, si se ve necesario se aumenta o disminuye el tiempo de cada ejercicio, para no causar un exceso de estrés o frustración. 
  • Es una actividad muy intensa para los alumnos, de modo que no recomiendo realizarla habitualmente, pero una o dos veces en el trimestre puede resultar motivadora.
  • Es importante recalcar previamente la importancia del trabajo cooperativo si el equipo tiene tiempo sobrante. El hecho de que la calificación sea compartida hace que vean beneficio en ayudar a su compañero si lo necesita, pero el punto competitivo de la actividad también favorece la colaboración. 
  • Las parejas o grupos deben estar equilibradas en cuanto a sus capacidades a priori para que no perciban la actividad como injusta o desequilibrada.
  • Darles la oportunidad de mejorar la calificación tiene a mi modo de ver dos beneficios. Por un lado los interesados en mejorar su aprendizaje o sus calificaciones harán un repaso de los contenidos con el trabajo posterior. Por otro, ayuda a que valoren la importancia del "aprender" frente al "aprobar" el hecho de que puedan conseguir una calificación positiva aunque en el momento su resultado no haya sido bueno.
No se puede obviar que para el alumnado acostumbrado al uso de metodología tradicional este tipo de pruebas no siempre es de su agrado y es necesaria una labor pedagógica para transmitirles la importancia del trabajo cooperativo y de la importancia de aprender frente a aprobar.

Dejo a continuación la presentación utilizada en esta ocasión por si a alguien sirviera para su clase o como inspiración para realizar una actividad similar.




domingo, abril 15

Los detalles marcan la diferencia

  No ocurre muy a menudo y eso es lo que precisamente lo hace más especial.
  Hace unos días, una alumna de 3º ESO se queda al final de la clase esperando a que salgan todos sus compañeros. Se acerca a mí, y cuando pienso que me hará alguna pregunta del tema que estábamos trabajando, me tiende un pequeño papel y me dice que es para mí. Lo ha hecho en su clase de plástica y me lo quiere regalar.
  Es su interpretación en acuarela del nombre que uso en el blog y en el canal de vídeos en el que les subo el material que creo para ellos. Me dice: -"Tiene el símbolo del infinito que tienes en la cabecera del canal". Tiene 14 años y no conoce aún la Cinta de Moebius, pero en ese momento es lo de menos, ni se me ocurre restarle un ápice de valor a su regalo. Me quedo casi sin palabras porque no me esperaba un detalle así, pero acierto a agradecérselo con mi mejor sonrisa y le pregunto cómo lo ha hecho.
  Es un pequeño detalle pero me hace pensar que en contra de lo que muchas veces oímos entre compañeros docentes, sigue habiendo alumnos y alumnas que valoran nuestro esfuerzo y nos lo agradecen a su manera, como puede ser el hacernos un dibujo como en este caso. 

  Me hace reflexionar también que en el aula, frente a nosotros, tenemos a un grupo de chicos y chicas con sus vidas adolescentes, sus problemas con sus padres, sus amigos, etc..... y ahí llegamos nosotros, con nuestros escasos 50 minutos, para aprovecharles al máximo sin reparar casi nunca en ninguno de ellos lo suficiente como para darnos cuenta del resto de inquietudes que están pasando por su cabeza mientras intentas que esté concentrado al máximo para entender como se resuelven las ecuaciones de segundo grado, o lo que cuadre ese día.
  Por último, puede que sean pequeños detalles como este lo que hace que merezca la pena el esfuerzo diario por que surja en ellos el placer por aprender y que vayan más allá del aprobar o del "¿Y esto para qué vale?" tan de moda en estos tiempos. Porque si hay quien repara en que un dibujo suyo pueda hacerte sentir bien, como en realidad ocurre, es cuestión de poco tiempo que aprecie el placer de comprender, de relacionar o de deducir, si no es que ya lo valora.








 

martes, diciembre 5

¿Por qué Flipped Classroom?

  A continuación podéis ver la presentación que he preparado para la charla que recientemente ofrecí a mis compañeros de centro, el IES Valle del Saja, en Cantabria, sobre el modelo de enseñanza Flipped Classroom que llevo un tiempo utilizando.
  En ella hago un repaso a las bases fundamentales del modelo, sus beneficios y los principales problemas que puedes encontrarte, también muestro algunos referentes nacionales del modelo Flipped y por último explico como interpreto yo el modelo y como lo llevo a cabo con mis alumnos de secundaria.

  Como indico al final de la presentación y les comentaba a mis compañeros, la respuesta a la pregunta inicial ¿Por qué Flipped Classroom? para mi es: "Por mejorar el aprendizaje de los alumnos y hacerlo más significativo". Por esta razón principalmente es por la que he decidido modificar mi manera de enseñar, de trabajar en el aula y también de evaluar su aprendizaje.

  Aunque seguramente el mensaje principal que enviaría a quien quiera comenzar a aplicar el modelo Flipped es, que sea flexible con los procesos y los ajuste a su realidad personal, a su entorno, a sus alumnos, a su centro, a su competencia digital, a su tiempo de dedicación personal, a su creatividad, a la realidad tecnológica de su centro y de sus alumnos, etc. Porque no hay una sola manera de hacer Flipped Classroom, sino una manera por cada profesor que adopte el modelo y bien desarrolladas, todas pueden suponer un beneficio para nuestro alumnado.

  Por último debo citar y agradecer el trabajo que hacen y el esfuerzo por difundirlo de manera libre a profesores como Juan Pablo Sánchez (@juanpablodelmo) y Juan Francisco Hernández (@juanfisicahr) cuyo trabajo podéis ver en la presentación y que junto a muchos otros trabajan por sus alumn@s y a la vez ayudan a muchos profesores que buscamos un cambio en el modelo educativo que redunde en una mejora del proceso de aprendizaje de nuestros jóvenes.

martes, octubre 31

!!Has conseguido que me aprenda el Teorema de Pitágoras!!


  Hace unos días estábamos en clase de matemáticas, en 3º ESO. Los alumnos estaban haciendo un examen de geometría; áreas y perímetros de polígonos. 
  Yo hacía tiempo revisando mis anotaciones, valorando las actividades de próximas clases....cuando un alumno levanta la mano desde la última fila y me pide que me acerque a él. 
  Estamos en el norte, en el interior, y mis alumn@s no suelen hacer muchas concesiones a la sensibilidad. El protagonista menos aún. Hombre ya, feliz cuando trabaja en el campo con sus animales y que soporta con paciencia sus años en el instituto, ansioso por que pasen y poder dedicarse al 100% a su pasión. Honesto y con una ambición y sus ideas claras. No abunda hoy en día.
  Me acerco a él y me dice con énfasis: 
- "Eres el primer profesor que consigue que me aprenda el Teorema de Pitágoras. Después de dos profesores particulares y otros dos en el instituto, por fin he conseguido comprenderlo"
Le pregunto sorprendido: - "¿Y qué crees que he hecho para lograrlo?"
- "No lo se, pero por fin se cómo se utiliza", me responde ilusionado.

  Yo creo saber la razón, y no tiene nada que ver con que utilice con ellos el modelo Flipped Classroom, ni con que haya podido ver la explicación en un video en su casa antes de practicarlo en clase y aplicarlo en algunos ejemplos, ni con que haya realizado algunas actividades en el aula TIC que además habrán mejorado otras competencias además de la matemática, aunque algo pueden haber influido.
  
  En mi opinión, la razón principal del éxito es que él ha madurado lo suficiente y ha sacado a la luz todas esas horas de trabajo previo en las que le parecía que lo que aprendía no tenía sentido alguno. Ha llegado el momento en el que ese concepto ha dado la vuelta y se convierte en algo trivial y sencillo de comprender, como cuando miramos largo rato uno de esos complicados dibujos que guardan una figura en su interior y no conseguimos verla, hasta que de repente, la vemos claramente delante de nuestros ojos y nos parece increíble como no podíamos verla antes y ya no podemos dejar de verla.

  Casi todos hemos pasado por ese momento en nuestro aprendizaje, de las matemáticas, la física y cualquier otra ciencia y es un momento mágico que a mi, por lo menos, me llevo a sentir gusto por las matemáticas y la física. Espero que a mi alumno le sirva también para comprender que todo el trabajo que realiza tiene un sentido, y un beneficio para él, aunque no le vean en ocasiones con la inmediatez a la que están acostumbrados actualmente.


martes, septiembre 26

Tutorial de Google Forms autoevaluados, por Domingo Chica Pardo

El profesor Domingo Chica (@dchicapardo), ha compartido en su canal este video en el que explica como crear un cuestionario autoevaluado con la herramienta Google Forms. Es muy útil para crear pequeños cuestionarios para que los alumnos puedan repasar al finalizar un tema y saber el resultado al momento.